您现在的位置:南通市郭里园新村小学 >> 教育科研>> 教育理论>> 正文内容

简约 生本 有味 开放

文章来源: 发布时间:2017年03月27日 点击数: 字体:

简约   生本   有味  开放

——浅谈“活动单导学”模式下的小语课堂特征

226541】江苏省如皋市九华镇九华小学   徐志华

上海师范大学吴忠豪教授在《对语文课程改革的思考》一文中指出:“语文课程的主要教学方式应该是学生为主的‘语文学习活动’。”他认为,“教师应该确认这样一个信念:无论是阅读能力,还是交际能力或是写作能力,都必须通过学生个体亲身参与的相关活动才能真正获得。所以课堂教学必须保证时间让每一个学生参与相关的实践活动。” 1]我们如皋目前推行的“活动单导学”教学模式就符合这个理念,确实做到了“保证时间让每一个学生参与相关的实践活动。”

今年以来,本人观摩了一些市级、镇级“活动单导学”语文课堂,自己也执教过“活动单导学”镇际交流公开课,对活动单导学小语课堂有了一定的认识。我认为“活动单导学”模式下的小学语文课堂具有简约、生本、有味及开放等特征。

1、简约的课堂

传统的语文课充斥着繁琐的分析,安排的教学内容十分繁杂、琐碎,教师恨不得把专家把自己钻研文本所得一股脑儿全部抛给学生,塞进学生大脑,恨不得一天就把学生培养成作家、语言大师、评论家……可是,事与愿违,学生负担越来越重,学习兴趣越来越低,教学效率越来越低。

而“活动单导学”模式下的小语课堂,则摒弃了繁琐分析,以几个大的问题、大的板块统领课堂,贯串全课,条理十分清晰。经过摸索,我们发现:一节活动单导学课只能安排两到三个活动。活动再多,根本就无法完成。因此,教师设计活动单时必须精选活动内容,必须精心设计每一个活动,进行恰到好处的提示,而且活动的形式要灵活,或品词析句,或感情朗读,或分角色朗读,或辩论,或演讲,或表演,或圈点批注,或画图,或填表,或书面概括,或仿写文句,或畅谈感想,或与作者与文中人物真情对话……偶有老师不能完成教学任务,可能就是因为活动安排多了,时间不够用。

活动中要探究的,应该是那些能够生长为能力让学生受用终生的东西,可以是关于学习方法的程序性知识,可以是能够让学生由此及彼、举一反三的示范性知识、示例性知识……这样的知识一以当十,一以当百,能够提升学生的学习能力,使学生有持续的学习后劲。当然,我们在探索使用这种模式时千万不能“模式化”。正如金海清局长所指出:“在坚持‘活动单导学’的教学思想和教学原则的前提下,不同的学段、不同的学校、不同的学科、不同的老师、不同的课型都可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减……从实践的过程来看,没有一个放之四海皆准的,适用于所有学校、所有学科和所有教师的教学程序,关键是看这个程序的思想是不是科学、是不是有针对性、是不是有效。”“薛窑中学不仅不同的课型有不同的操作程序,甚至不同题型的评讲都有自己的程序。”[2]所以,小学语文活动单也不必每个活动都机械地安排“自主学习、小组合作、成果展示、修改完善”等几个环节,被模式捆住手脚,只会适得其反。姜树华老师上述“活动二”之前就安排了“过渡”环节,其中第一个任务只安排了“自主学习——全班交流”两个小环节,没有被模式束缚住手脚。

2、生本的课堂

评价传统语文课堂,我们往往关注教师的 “讲”,教师讲得是否精彩,讲得是否充满激情,是否能够以情激情,教师对教材的挖掘是否有深度,设计是否让人耳目一新…… 而“‘活动单导学’致力于开放课堂,充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做,最大限度地解放学生,还学生以主体地位,让学生在活动中迸发天性,发挥灵性,张扬个性,把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标。”[2]所以,评价活动单导学小语课堂,我们必须关注教师的“让”,是否充分体现了海德格尔提出的“让学理念”,课堂交给学生做主,让学生自主地读,自主地悟,让学生尽情地交流探讨尽情地展示,使学生能够得到自由充分的发展,内化了课文语言,习得了学习方法,精神生命得到自由生长,达到叶老提出的“不需教”“不需讲”的自能学习的美好境界。这样的课堂必然是动态的生成的课堂,是充满智慧和活力的课堂。

听课中偶尔发现某些教师设计的活动单语言重复啰嗦,老师读得都很吃力,更何况学生呢?为了放手让学生主动地学,活动单设计必须要求明确,语言简洁精练,提示语要有极强的指导性、可操作性,确保学生能在活动单引导下顺利进行自动化学习。如李继东老师执教的《清平乐  村居》活动二是这样设计的:比一比,看谁懂得多。

1、轻声读课文,细心看插图,说说自己读懂了哪些词句?有哪些还不太理解?

2、组内讨论交流,确定一名发言人,推荐一名小考官。

3、汇报展示。(可以汇报本组对一两个词的理解,也可以说说文中一两句话的意思,还可以谈谈自己的感受)

4、当一回小考官,代表小组出一道题考考其他小组。(想考哪一组就考哪一组,不过考官自己心里可要有答案!)

由于设计的提示语指导性极强,学生很容易操作,所以李继东老师课上几乎不必说话,学生也能够学得主动,学得轻松,学得有趣,学得扎实有效。

生本的课堂当然同时必须是对话的课堂。课堂上,老师们要舍得给出充足的时间让学生真正地进行自主学习,充分与文本对话,紧扣文中关键词句,读出自己的理解和感受。自主学习不充分,就会造成小组讨论时优生灌学困生。给出充分的时间让学生小组内真正合作交流,让优生充分辅导学困生,让学生之间充分进行思维碰撞,这样的“生生对话”必将激发出新的智慧火花。铁草小学、磨头小学、安定小学等校的小组合作就训练有素。我们每个班都要充分训练组长,真正发挥组长的组织、带领和示范作用,才能切实有效地实施活动单教学。“师生对话”,主要在全班展示时,教师不能够忘记自己的主导作用,既不能越位,也不能缺位。金局长解释模式核心概念时就指出:“导学就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等。” 2]所以,课堂上教师要“该出手时就出手”,敢于接学生的话茬,必须对学生的发言进行必要的引导、纠正、点拨、提升,不能放任自流,让错误的信息占据学生大脑,让学生在低水平徘徊。

由于教室真正成了学室,课堂成了学堂,教师成了平等中的首席,课上教师的话语明显减少。而学生发言时往往声音不是太高,吐字不如老师清晰,不如教师抑扬顿挫、声情并茂,就要特别注意训练学生守纪(特别是礼让和依次发言)和倾听的习惯,否则部分学生的课堂收获会少之又少,甚至会产生厌学情绪,造成新的严重的两极分化。

3、有味的课堂

运用活动单导学的课堂,稍不注意是容易上得枯燥的。但随着探索的深入,实践经验的积累,我们强烈地感到活动单导学的课堂确实应该是有味的课堂。

活动单导学小语课堂是充满生活味的课堂,教师必须引导学生适时地与生活沟通。姜树华老师在《水》第一课时教学中让学生分别扮演大爷、大伯、大婶与老师进行情景对话,充满生活气息,让学生深入理解了什么是“想喝水想疯了”,从内心深处感受到了缺水的那份苦,那份痛。

活动单导学小语课堂是充满家常味的课堂。它不是曲高和寡的阳春白雪,而是人人可学,人人能够学得到手的有效教学模式,可操作性强,可以大面积推广。目前在我们如皋市各中小学各学科全面推行“活动单导学”模式已经取得了明显的成效,雄辩地证明了这种模式的强大生命力。事实上,只要我们真正认同活动单导学的理念,切实掌握活动单设计的方法技巧,真心实意地采用活动单,人人都能上好这种语文课,都能取得良好的教学效果。

活动单导学小语课堂是充满语文味的课堂。活动单导学,不能总是在做题目,不能上成练习课,为完成题目而读课文。必须借助活动单引导学生亲近文本,品读文中词句,读出情感,读出韵味,读中内化,读中积累;引导学生学习语文知识,发展听、说、读、写、思等语文能力。成功的活动单导学小语课堂一定会书声朗朗,生动活泼,读写结合,让学生的情感得到自由释放,充满盎然诗意!

4、开放的课堂

从成功的活动单导学小语课堂学生们激情飞扬,旁征博引,口若悬河,我们感觉到活动单导学小语课堂必须开放,特别是向课外开放。一个学生没有课外广泛的阅读,特别是没有充分自主的预习,课堂上是根本无法顺利进行学习活动的,只能当看客和别人辅导的对象。学生课前必须基本解决字词的学习,必须充分阅读课文,必须充分翻阅资料……这种向课前的开放是强制性的,史无前例的。因此,这种模式对学生的要求是极高的,要求学生有极强的自学能力,有极强的自我控制能力,极强的学习主动性,要有主动展示的胆量和习惯……因此,老师必须高度重视培养学生良好的语文学习习惯,特别是预习的习惯和课外阅读的习惯。

简约、生本、有味、开放,是活动单导学小语课堂最基本的几个特征。相信我们一线教师真正把握住了这些特征,并在自己的日常教学实践中真心地加以探索,一定会创造出小语教学新的辉煌!

参考文献:

1]全国小语会秘书处 . 语文教学有效性研究(全国小学语文教学研究会第八届学术年会论文集)[C. 北京:人民教育出版社 . 2009 . 14~19

2]袁玥.“活动单导学”:小课堂演绎大课改——如皋市教育局局长金海清专访[J].江苏教育研究.200910c

资料链接:

《“活动单导学”:小课堂演绎大课改——如皋市教育局局长金海清专访》:

http://www.jsrgjy.net/Item/6552.aspx

 

 

[打印文章] [添加收藏]
更多