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模拟上课与说课之异同

文章来源: 发布时间:2017年03月27日 点击数: 字体:

模拟上课与说课异同之辨析

(下载自江苏省邗江中学(集团)网)

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1987
6月底,河南省新乡市红旗区教研室要评选出市教坛新秀的候选人,可此时已是期末,无法像以往那样采用正常听课的方式来进行评选,有人就提议让参评老师来说说他们的教学设计,以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的业务素质,而且比听课更省时高效,更简便易行。联想到影视导演的说戏,于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此,现代教育词典增添了一个新名词——说课。这就是说课这个名词的产生。但事实上,说课这项活动可以说是由来已久,自从有了教学活动就应该有了。
说课一经提出,便被全国教育界同仁所认可,在各级教育行政、教科研部门的关怀下,说课由小到大,逐渐成为一项实用性强、简便易行,较为普遍的教研活动形式。但时至今日,说课这一形式也暴露出不少缺陷,比如一些说课者,在说的过程中时髦的理论一套一套,面面俱到,但教学设计却并没有多少特点和个性,现实中课堂调控能力低下,甚至一堂课都无法正常上完……所以说课也无法完全体现教师的执教水平,于是,慢慢地,一种新的教研方式又出现了:模拟上课。那么什么是模拟上课呢?它和说课到底有哪些相同之处和不同之处呢?模拟上课又有哪些自身的优势呢?
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有关说课
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1 说课的定义。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
在当下中小学教育界,几乎可以说,没有没说课过的教师,因为目前我国各类教师招聘、考核、评比竞赛中,说课已成为对考察对象基本功的评价的一个主要手段。
说课说什么呢?简单的说就是“教什么,怎样教,为什么这样教”。你要说课,你就要讲一讲这节课你教什么?打算怎么教?为什么这样处理等等。说课是教师面对同行和专家,以先进的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
说课活动的主要由这几个要素构成:主体-教师;客体-所教的课和怎么教;中介-语言;形式-讲述;辅助手段-媒体。
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说课的价值和优势。说课是从教材分析、教学方法、教学指导、教学程序等方面展现教师备课的思维过程,也显示了教师对大纲、课标、教材、学生的理解和把握。因而说课能集中、简练地反映教师教学理念、教学技能和教学风格,充分体现教师教学水平和教学智慧,同时说课还能把备课、上课、评课有机地结合起来,具有较强的参与性和合作性,能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾,是一项基于教学基层,面向教师,服务实践的教育教学活动。
针对说课的价值和优势,中央教科所副所长、博士生导师田慧生把归纳为六点:第一点,它是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。第二点,说课是新课改背景下的教学研究,是校本教研的重要形式。第三点,从教师成长角度来看,说课还是教师提高素质的、实现专业成长的有效途径。第四点,说课是促进教师进行教学反思,推动课堂创新的重要手段。第五点,说课还是优秀教学经验、总结、交流、扩散的一个广阔平台。第六点,说课是优化教学管理、改善教学评估的有效手段。
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有关模拟上课
模拟上课则是近些年教育界冒出的较为新颖的一种教学形式,越来越多的教育工作者、教学研究者开始对其产生兴趣。近年来许多教学比赛活动已都采用模拟讲课这种形式。
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模拟上课的定义。模拟上课,顾名思义,就是模仿真实课堂教学,它与真实课堂教学根本不同点,就是没有学生,就是“无生上课”。它一般是为了真正课堂教学而准备,通常我们也称之为试讲,目的是演练语言表达,思维转换,教学形态、教学流程,场地器材利用和时间的把握等,这也应属于一种备课形式。
模拟上课就是讲课老师模拟上课的情景,把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动,突出教学活动中的主要矛盾和本质特征,同时又能摒弃次要的非本质因素,使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来,具有省时高效的特点,但显然这对于教师的要求也更高了。
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2 模拟上课的特点和优势。模拟上课仅仅是教师一个人在讲台上进行“学、说、逗、唱”,相当于教师在演独角戏,一个人分演多个角色(教师自己和不同的学生),努力要演成一节真实课的录像片断那样。本质上就在于教师如何演好“单口相声”,使原来通过设计与原型(自然现象或过程)相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。
模拟上课虽不是真实课堂教学,但其所有程序和要求都是相同的,如完整的教学设计(导入、过程、总结、作业等)、情境和问题的创设及运用、对学生的评价(假设学生对或错的回答或见解)、教学方法和教学手段(包括多媒体)的选择和运用、各阶段时间分配、完整的板书等。缺少的就是无学生提问或回答,无师生互动,无课间生成。正因为整个过程是教师一人在唱“独角戏”,较真实课堂教学或许易于掌握,但同时要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
与说课相比,“模拟上课”更侧重于教师综合素质和实践能力的反映,把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合,展现了教师的综合素质,因此也更适合当前的教改趋势。通过观察教师的模拟上课,可以考察教师的教材处理能力(教学设计)、语言表达能力、教学形态、教学特色、学科知识深广度等。还有教学方法和教学手段选择是否合理、教学任务(三维目标)能否达成、板书设计是否合理工整、教学思路是否清晰、情境和问题创设是否有效。总之,模拟上课更能较为准确的考量教师的执教能力和整体素质。
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模拟讲课与说课的相似之处
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1 主要内容相同,都着眼于提高课堂教学的效率。模拟上课与说课都要分析具体课的教材、学情、教学过程和设想、教学方法、预计运动量、练习密度、教学目标等。教师通过模拟上课或说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。
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2 服务对象相同,但都不与学生真实、直接的交流。模拟上课与说课都是为课堂教学服务,为上好课作准备。但是无论是模拟上课还是说课都不会与学生进行正面接触,在二者的虚拟课堂中存在着“虚拟学生”。
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3 都是处于备课阶段,且它们检验方式相同。一般而言,模拟上课与说课都是产生于真实教学之前,对于它们真正的效果和质量的高低都应该用同一个标准来检验——那就是课堂教学。
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4 展示的时长相近,都必须抓住重点。现在各类教师评比和竞赛中的说课与模拟上课,时长都是15-20分钟左右。所以注定了说课与模拟上课在各自的过程中有一个共同的特点:就是不能平均使力,都必须抓住本节课自己认为是比较精彩的或重难点的地方加以重点突破,详细阐述或“表演”。
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5 都有利于提高教师备课的质量,有利于提高教师的自身素质。通过模拟上课和说课活动,可以引导教师去思考,思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。模拟上课和说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平,同时也提高了教师的组织能力和表达能力,提升了自身的素质。
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6 都没有时间和场地等的限制,都有利于提高教研活动的实效。上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。模拟上课和说课则可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以。时间也可长可短,非常灵活。以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过模拟上课和说课,可以使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。我们还可以通过对某一专题的模拟上课或说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。
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.模拟讲课与说课的区别
模拟上课与说课虽然有以上这么多的相同点,但是二者区别之处也非常显著。
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1 性质上的区别。说课重在处理“教师-教材”的关系,更多的是从教师出发,体现教师的教学理念和构思,教师的关键在于描述和假设。在体现教师对教材的理解和把握、重难点的突破以及教学过程的思考与设计上,无论是思维方式还是描述语言都表现的更为理性。而模拟上课则是要更多的考虑学生情况、预估课堂实际情况,有了更多感性的内容。模拟上课显然更加接近与课堂,它对教师的实践能力要求更高,它要求执行教师必须更为精准的预测教学的进程与发展,更为准确的判断学生学习过程中的心理变化与反应。如果说课是平静而理性的,那模拟上课无疑是需要激情投入的。
我们可以把说课比喻成一场“讲座”,在这过程中既有满腹经纶的议论,也有精彩绝伦的构思的演绎;而模拟上课就更像是一出独角戏,有波澜起伏的情节,也有绘声绘色的对话,虽然话剧的演员只有执教者一人,但他必须努力做到此时无“生”胜有“生”。
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2 内容上的区别。说课通常要说教学内容、教学目标、教学重点、教学难点,要进行学情分析;要说教法、学法;还要说教学程序……它不仅要说出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”,要让听者不仅要知其然,还要知其所以然,比较侧重理性层面。而模拟上课是为完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的虚拟操作过程,不需要向学生说明为什么要这样教学的理由。它和真实上课的一般流程相同,主要有这几个方面:创设情境,新课呈现,操练巩固,知识拓展……模拟讲课也可以说是说课的延伸和演绎,选取说课中教学流程这一部分把它具象化,把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟讲课而表现出来,更侧重于它的实践性,教师在模拟上课过程中模仿实际教学,但没有学生的配合,需把45分钟的实际课堂教学浓缩在15-20分钟时间之内展现出来。
模拟上课虽不是真实的课堂教学,但其所有程序和要求都是相同的,如完整的教学设计(导入,过程,反馈、总结等),情境和问题的创设及运用,对学生的评价(假设学生对或错的回答或见解),教学方法和教学手段(包括多媒体)的选择和运用,各阶段时间分配。模拟课堂还要求老师提出一系列有关学生在学习过程中所遇到的问题的提及、学生对动作的理解、掌握以及学生在练习时存在的优点和不足之处等等用少量的肢体语言和较多的文字语言将其一一表述出来。
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3 程序上的区别。说课一般遵循“教材、学生情况分析→目标确定及重点、难点的设计和依据→教法、学法的指导及其依据→课堂教学主要内容及结构安排”等一系列程序。当然在具体操作过程中,可以根据需要作灵活安排,总之它始终遵循着“怎么设计的——为什么这样设计”的逻辑顺序。而模拟上课的程序,简单的说就是要模拟真实上课的场景,模拟一个教学内容不断揭示,教学目标和任务逐步完成的师生双方共同配合的浓缩的过程。
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4 信息传递方向的区别。通常说课都是单向信息传递:说课教师→评委教师(主体),学生在此间作为第三者存在。模拟上课是双向信息传递:模拟上课教师←→虚拟学生(主体),评委教师是作为旁观者存在。
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5 评价标准上的区别。对于教师说课水平的评价主要是从其教材分析 学情分析、教法设计、学法指导、教学设计、说课技能等方面给予考察与评价。而模拟上课的评价,则主要是从模拟上课老师的语言、板书、教态、教材、教法等方面入手。
56 语言上的区别。说课语言应当严密、精练、清晰、和平,目的是便于与评议者、同行切磋交流;为了提高说课效果,虽然也可以追求生动,但要自然、恰当。而模拟上课的语言则要注重启发引导,并根据教学的具体内容或扬或抑、或顿或挫,有充沛的感情投入,以便于激发学生兴趣,便于理解掌握。
 

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