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师不素养,不可以兴教

文章来源: 发布时间:2017年03月27日 点击数: 字体:

师不素养,不可以兴教

——浅谈班主任素养的提升与发展

         

孟子有云:“马不伏枥,不可以趋道,士不素养,不可以重国。”意思是说,马儿如果不在马槽边驯养出规矩,就不能很好的将其驱使;人如果不具备良好的素质,就不能被国家重用。可见素养对人事业的成功具有极为重要的意义。既然“士不素养,不可以重国”,同样“师不素养,不可以兴教”。而作为学校和班级核心的班主任,更是要重视自身素养的提升与发展。

班主任素养,顾名思义是指班主任为胜任班主任职业而日积月累的、不断丰富发展的平素之修养。在教师素养的基础之上,作为一名优秀的班主任还必须加强这五个方面的素养:

一、思想道德素养;

教育像摆钟一样摇摆不定,在这样的摇摆中,有一点是没有发生变化的——那就是对教师思想道德素养的要求。而作为学生思想教育的直接引导者——班主任,其自身的思想道德素养的提升与发展就显得尤为重要。

1、班主任在师生关系中的道德素养

师生关系是学校教育最基本的人际关系,直接决定教育效果。师生关系的质量很大程度上取决于班主任在师生关系中的道德素养。

班主任是于孩子最贴近的教师,他们的工作是面对心灵的事业,常常发生在师生心灵距离最小的时刻。班主任所要面对的是一个个最为独特、最为复杂、最有变数、最最可塑的人,班主任耕耘于这片沃土,自身就必须拥有最纯净的水源。《论语·子路》中有言:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”班主任的思想道德直接影响到班风的建设,学风的形成。

2、班主任在家校关系中的道德素养

家庭教育、学校教育和社会教育是对学生进行教育的三大组成部分,它们互相联系、互相促进、是不可分割的整体。教育者应分别从不同的角度,通过不同的渠道,以不同的方式对学生的成长施加教育影响。而作为班级教育工作者的班主任,更是起到了家校联系的桥梁作用。

现在的班主任,不仅要教育培养学生成才,而且还要指导家长如何才能称职。个别班主任与学生家长造成关系紧张的主要原因是缺乏相互的理解。所以班主任就要树立好自身良好的道德素养,以宽容尊重、理解奉献的心态去正面引导家长,及时与家庭沟通,与家长联系,尽量做到家校一致,合辙共振。

二、能力素养;

1、班主任管理能力的素养

能力是作为掌握和运用知识的主体条件并直接决定行为效能的个性心理特征,它是个体在认识、实践中形成和发展并表现出来的胜任某项工作的能动力量。班主任的管理能力素养可谓是所有素养中的核心。

班主任的管理范围有多大?是一间教室和教室里的所有学生?是一所学校和校园里该班学生活动的所有场所?都对,但是还远远不够,还包括社区、家庭,以及学生所涉足的许多场所。班主任管理工作的外延非常的广,这也就决定了班主任必须具有较高的管理能力,就必须提升自身的管理能力素养。班主任是班级“总管”,千头万绪,诸事繁杂,但如果陷入事物圈中,忙忙碌碌,那么他就不能说是一位高明的班主任。

2、班主任育人能力的素养

所谓育人,是指教师有目的地引导学生养成一定的思想品德、行为习惯等,从而成为一定社会所需要的人才。有一定教育经验的老师都知道,现在的学生个性都很强,不乏许多个性刚烈的学生,倔强起来很不好办。这就需要班主任具有一定的育人能力,摸准学生个性的脉搏,有柔有刚,或以柔克刚,给予他们最适合其个性的教育,便能化复杂为简单。

我所执教的班级是一群六年级的大孩子,十一二岁年纪的男孩子常常像好斗的小公鸡,喜欢搞笑,而且很容易出格,动不动就挥起了自己的拳头。课间搞笑而碰坏学具,碰到桌椅的事情时有发生。过去处理这些事情时,我总是说教式的对学生进行批评教育和处理。生气、责怪,埋怨,甚至还把家长找来接受我的批评。我对他们身心发展的特点,对如何选择正确的育人方式关注不多,缺少研究,无法真正做到行之有效的育人。在后来的班主任工作实践中,我的认知逐步提高了,既对学生加强了成长发育期的相关知识教育,更加注重用有意义的集体活动,如棋类、球类活动等,使学生的能量得到有效的释放,也增进了同学之间的理解和友谊。

班主任是世界上最没有权的“主任”。但是,如果真要说权力,班主任也有,那就是爱和教育的权力。班主任难免也会有很多烦恼,但他们能让烦恼开出快乐的花来。

三、知识素养;

知识是人类认识改造客观世界的经验总结,是社会文化的主要载体。班主任的知识素养是其为胜任工作所进行的知识积累过程及其综合发展水平。“以教人者教己”,班主任固然要有为人师表、率先垂范的内在约束力,但如果自身的学识不为学生所认可,班主任的魅力必然大打折扣。

要提升自身的知识素养,基本途径不外乎直接经验和间接经验的学习,学习的过程要讲究一定的程序与方法。《学记》中有云:“记问之学,不足以为人师……既知教之所兴,又知教之所由废,然后可以为师也。”知识的素养是班主任施教的资本,它不仅是教师业务水平的重要标志,也是班主任素养的基础和养成其他素养的信息方面的条件。

四、心理素养;

著名教育家林格伦说过“教师需要了解他们自己的心理,正如像他们需要了解他们的学生那么多。”随着来自学校、家庭、社会各个领域压力的增加,班主任的心理健康也受到了很大程度上的考验。班主任必须维持自身的心理健康,提升自己的心理素养。

传统的教师素养,往往较多地注重教师的社会文化素养,而较为忽视教师的身心素养,因而使得教师素养产生很大的缺陷。作为教师群体中尤为关键的班主任群体,他们心理素养也就被忽视了。班主任的心理素养中,更重要的是对学生的态度倾向。良好的心理靠平时长期的修养。崇高的情趣,豁达的胸怀和善良的心地是教师心理素养的背景。

五、身体素养。

古罗马有句谚语说的好——“健康的精神,寓于健康的体魄。”在传统观念上,人们往往把包括班主任在内的所有教师看成一个纯粹的脑力劳动者,而忽视了对教师的体力要求。其实,教师在工作中需要做出脑力与体力双重支付,他们既要花费精力,也要消耗大量的体力。班主任工作是千头万绪的,相应的所要消耗的脑力与体力相对多一些,就更加要提升自身的身体素养。班主任身体素养的提升不仅是做好工作的必要条件,而且是其他素养发展的物质基础。

健康的身体是干好工作的本钱。班主任应养成自觉的保健意识和行为习惯,才能使自己的身体健健康康,从而更加高效地投入到自己的工作中去。

 

“师不素养,不可以兴教”,提升自身素养固然重要,但素养的提升并非一蹴而就,而是一个持续久长的过程,在素养的提升过程中必然会遇到许多挫折,需要班主任正视挫折,反复磨练。可以说,班主任素养的提升与发展是其职业生涯的命脉,是自身发展的永恒话题。

 

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