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立足课堂 追求真实、有效

文章来源: 发布时间:2017年03月27日 点击数: 字体:

立足课堂 追求真实、有效

——自评《旋转》一课        季春燕

图形的旋转,是新课标苏教版第八册的内容,是建立在学生已经初步认识旋转现象,并对平移知识深入研究的基础上来学习的。教材通过两道例题的教学分别突出了重点与难点:旋转的三要素和在方格纸上画简单图形旋转后的图形。本课整个教学过程主要体现了以下教学特色:

一、潜心钻研,重构教材,突出重点,追求实效。

教师的作用在很大程度上就是做一件至关重要的事——找出学生现有认知水平和学习目标之间的差距,然后寻找出最贴近学生的知识呈现方式。本课,我潜心钻研教材、深刻理解教材是设计之“本”,准确领会了教材的编写意图,更深入地开掘教学资源,创造性进行重构教材,用活、用好了教材。

本课教学重点是:认识图形旋转的三要素:中心、方向、角度。

这一部分,教材是这样安排的:联系日常生活中收费站道口的转杆打开和关闭的过程,分别教学顺时针旋转和逆时针旋转。使学生认识转杆打开和关闭的过程分别是按逆时针和顺时针方向旋转了90度。再将自制的直角三角形绕A点顺时针旋转90度,进一步感受旋转运动的三要素。其实,转杆打开和关闭,不仅仅是生活中存在的旋转现象,而且从这种现象本身能比较清楚地看出旋转的中心、方向和角度这三个关键要素,更有助于学生进一步体会图形旋转的特征。

所以我的安排是这样的:

首先:我从生活场景入手,摩天轮,旋转木马运动方式是旋转,在出示北京西大门入口,老师生活小区入口,多媒体课件出示的转杆打开和关闭的动态图,由学生判断出转杆所做的运动也正是旋转运动。然后,我让同学们仔细观察旋转过程中的新发现,在观察,讨论,交流中学生发现一:打开时转杆旋转了90°,关闭时转杆旋转了90°,这就是转杆旋转的度数,也就认识了旋转的角度这一要素。发现二:它们都是绕着一个点在旋转,而且这个点是固定不动的。也就随之认识了旋转运动的中心这一要素。发现三:转杆打开和关闭的相同点和不同点分别是什么?在不同点的交流中体会了方向的不同,认识了旋转的要素:方向;结合钟面上针的运动方向,学生知道,在数学上和钟面上针的旋转方向相同的是顺时针方向,反之则为逆时针方向。接着,我设计了这样一个针对性的游戏:每人以左手臂为学具演示:顺时针 ,逆时针,结合中心、方向、角度,根据手臂旋转的动态说出是怎样旋转的。再演示转杆打开和关闭,结合中心、方向、角度,说说转杆的旋转运动。在练习中,老师注意语速的快慢,注意个别,小组,全班的变化练习。

学生一次次的在这些图形旋转的过程中进一步感受了旋转的三要素:中心、方向和角度。这样安排教学环节,抓住教学重点,顺着学生的思维特点,由浅入深地对同一个素材:转杆的打开和关闭进行了充分的挖掘和应用,使课堂变得简约而富有意蕴,进入“横看成岭侧成峰”的美好境界。

二、精心设计,突破难点,追求实效。

在本课教学中,我进行了精心的设计,紧紧抓住教学难点在方格纸上将简单图形按顺时针方向旋转90度或逆时针方向旋转90度,画出旋转后的图形,教学层层递进,由想象比划,尝试验证,到观察思考,归纳妙法;到运用妙法,画出图形。

本课难点教学处教师是这样处理的:

首先,想象比划,课件出示直角三角形,要求将其绕A点逆时针方向旋转90度,教师让学生先想象,也可以用手比划。比划的同学发生了错误,教师马上对他的答案进行了旋转验证,集体纠正错误。接着,还是将这个三角形,按要求绕A点顺时针方向旋转90度。也让学生先想象,再指名比划,如果有错,老师适时提出,大家来帮他纠正。

接着,观察思考,归纳妙法,在同学犯错时,教师不急着去探究错因,而是在错误活动后提出:刚才**同学做错了,虽然错了,可是不怪你。你有没有想到巧妙的好办法能又快又好地表示旋转后的图形的?从第一位学生的回答:先找到一条边旋转90度,引导学生体会是简单一点了,但是还有点难度,第二位学生马上补充:还可以确定一条边。教师及时提问:哪一条?最后怎么样?从而得出要先确定两条边的位置,这时,老师及时追问:这两条边是随便的两条边吗?是哪两条?最终得出:先确定连接中心点的两条边,最后一条边再连一连。这个交流活动在刚才学生操作之后,再结合多媒体课件的演示,使每一位学生都很直观地体验到了这一巧妙的方法。

最后,运用妙法,画出图形。让学生按要求画出图形在方格纸中旋转后的图形,这样一步一步引导学生突破难点,完成画图,建立学生的空间观念。这样教师教的实,学生学的实,课中师生之间的互动更是把这个知识点的教学落到了实处,达成了学生通过实物操作以及同伴合作交流,逐步学会在方格纸上把简单图形旋转90度,进一步发展空间观念;以及学生在学习过程中获得克服困难取得成功的体验,增强学习的自信心这一教学目标。

三、倾心指导,巧思妙想,追求实效

本课教学过程中,我对学生的学法指导是力求细腻。告诉我,我会忘记,分析给我听,我可能会记住,如果让我参与,我就会真正理解。

如:在比较转杆的异同点时,教师是一看(转杆旋转),二观察(转杆旋转),三模仿(转杆旋转),四讨论交流(转杆旋转)。这里教师调动学生的多种感官,从视觉体验,到肢体模仿体验,再到相互交流体验。学生在这一活动中体会、认识、理解了旋转运动的三要素,并使身上多种感官得到发展。

又如:我指导学生把三角形绕A点旋转90°,并画出相应的图这道例题时,我是先指导学生进行想象比划,然后在格子纸上旋转验证;当旋转的位置跟自己的想法一致时,进而提出新要求,把旋转后的图形画出来。学生画完,有效采用同桌交流,学生生演示汇报,最后老师总结画法,环环紧扣,步步为营。在学生最终认可画法的同时,对比发现,其实运用方法画图比比划画图更准确更科学更快捷。这样由直观操作,到归纳方法,到运用方法,到形成准确、科学、快捷的方法,这一细腻而不失呆板的学法指导,让学生深刻体会了旋转运动的三要素以及在方格纸上画出旋转后的图形的巧妙方法,使学生对本课所学数学知识产生深刻的体验与认识,彰显了本课教学的实效。

总之,任何一堂课都不可能是十全十美的,构建理想课堂是我们永恒的追求,我们只有不断实践,不断总结,才能上出有质量有水平的优质课。

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