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听《认识角》一课随感

文章来源: 发布时间:2017年03月27日 点击数: 字体:

听陈萍老师的《认识角》一课随感  

本节课老师清新自然,教学设新颖缜密,课堂执行流畅顺利,很多地方值得大家学习。我感触最深的有以下几点。  

一、创设情境,初步感知角
  数学知识来源于生活,又应用于生活。在课的一开始,从学生喜欢熟悉的开联欢会开始,引入以前教过的平行四边形,正方形,长方形,三角形,通过课件演示,三角形丢了一条边,进而引入“角”。学生在生动活泼的课件演示中,使经历抽象数学知识的过程,感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察,分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。
二、引导探究,形成表象
   1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。在找角的过程中,让学生初步体验到这一数学知识就在我们身边,培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
   2
、学生依据对角的各部分的认识,自由选择材料做角,在相互交流中发现角有大有小,从而探究角的大小和什么因素有关,这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律,还培养了学生的动手操作能力,同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
   3
、发挥想象,形成表象。教材上练习八的习题穿插在整堂课中,避免了集中练习给学生造成的疲劳感,特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画,讲趣味性、创造性、思维性融为一体,丰富了学生对角的认识,同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞,可谓一举多得。
   4
、注重学生的实践操作活动。角的初步认识直观性、操作性比较强。
本节课设计的“找”、“摸”、“说”、“做”的环节,协助同学在数学活动中认识角、感悟角的大小,调动学生的多种感官,让学生充分活动起来,在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰富了对角的认识,发展了空间观念,真正体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。
   5
、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经历知识的发生、发展过程,尤其是做角的环节,为学生提供了创新的思维空间,学生依据对角的各部分的认识,自由选择材料做角,在互相交流中发现角是有大有小的,进而探究角的大小和什么因素有关,并能充分体现学生的自主参与。
注不够,这方面,今后还应作更多的考虑,并尝试更好的方法。 

                  四年级备课组季春燕  

   

   

   

 

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