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从教学《年、月、日》谈结构化的板书设计

文章来源: 发布时间:2017年03月27日 点击数: 字体:

       教学过程是一个特殊的认识过程。学生要经历一个从未知到已知的认识过程。教学中我们不能单一地让学生去接受、学习现成的数学结论,而是要让学生去经历知识发生、发展的过程,这样才有利于学生更好地去理解和掌握数学知识。板书又素有“微型教案”之称,它是课堂教学内容与教学过程的缩影。一个好的板书嫩让学生有效地掌握课堂内容。

       在备《年、月、日》一课时,我原先设计的板书是:

                                         年、月、日

             大月 1、3、5、7、8、10、12(31天)

             小月 4、6、9、11(30天)

             二月(28天、29天)

             31×7=217

             30×4=120

             217+120+28=365

            总感觉知识结构略显零散;教学内容不能体现课堂的整体结构;学生也不能借助板书完成认知结构的重组和构建,以更好地完成课堂目标。这样的板书仅仅是局限于知识点的罗列,把本节课所授的内容呈现在了学生的面前。按照年、月、日依次板书,这样的呈现看起来似乎很有序,也体现了教师教学的层次性。本课的板书只是知识提要的浓缩表露,缺乏规律化和系统性。

       学习了结构化板书的要求,知道结构化的板书要呈现知识的形成过程,让学生不仅知其然,还让学生知其所以然。结构化板书要力求做到:语言精确,富有科学性;设计独到,富有创造性;言简意赅,富有启发性;条理清楚,富有系统性;重点突出,富有鲜明性;灵活多样,富有趣味性。根据这样的要求,我又对这一课的板书作了如下调整:

                                    年、月、日

               大月(31天):1、3、5、7、8、10、12

一年(12个月)    小月(30天):4、6、9、11

               二月(28天、29天)

(365天、366天)

31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365    31×7=217   30×12=360

                                   30×4=120    360+7-2=365

                                   217+120+28=365

        这样的板书,让学生不仅不仅知道了一年有12个月,有7个大月,4个小月,还有特殊的二月,平年有365天。还能让学生借助结构化的板书,对年、月、日的知识进行总装,这12个月中哪些是大月,哪些是小月,平年的365天又是怎优化计算得到的,使零散的知识系统化、结构化,便于学生更好地掌握年月日的知识。这样结构化的板书,顺应了学生的认知规律,完善了学生的认知结构。激发了学生学习的动机,强化了学生的感知和记忆,引导和调节了问题解决的思路,指导和培养了学生学习数学的方法,从而提高学生的学习效率和质量,促进学生的身心发展。

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